抒发纯洁情感 记忆男人美文
情感散文

关注消极情绪 写好心情故事

  老师们,请提出宝贵的意见,以便我更好地修改,谢谢啦!关注消极情绪 写好心情故事刘雅萍教学语文老师的一段沉重的心情故事,为伊消得人憔悴,可学生提起笔来还是 “爱一个字好难”。翻开《

  程标准》,新理念梳理着我们的思绪:“要求学生说真话,实话、心里话,不说假话、空话、虚话。”暗思量,作文应该是放飞心灵的牧场,它抒写的应是学生对生活的独特感悟,是一种自然的倾诉;它彰显的应是儿童生命的本真,是一种真情的涌动。作文教学悄然走近学生的心灵,但在我们的眼里,少年是不识愁滋味的,所以我们关注的更多的是学生的积极情绪:《记一件有意义的事》、《我最尊敬的人》、《….》、《我爱……》…….殊不知,学生的另一扇心扉并没有为我们敞开,他们的忧愁、悲伤、愤怒、紧张、焦虑、痛苦、恐惧、憎恨……这些消极情绪,无处宣泄,无人倾听,无计消除。作文教学应该放射 “人文性”的光芒,照亮这个被遗忘的角落。唯如此,学生才会有真情的流露,真切的表达,真我的体验,真实的生活。 一 情感互动引话题小学高年级的学生经常萌发许多新鲜的思想,多变的念头,又极敏感,很容易受到伤害,并且“少年初识愁滋味”,不时产生莫名的忧伤……处在这样的心理状态下,他们有极强的“倾诉”欲望,这是学生愿意写作的基础。在某种程度上说,作文就是给学生提供一个倾诉的机会。教师要以一颗充满柔情的爱心,满怀信心和期待地倾听那些稚嫩的生命之音。 ——不可小看这样的“倾听”,在我看来,这正是我们现在的教育所最匮缺的,学生中许多问题的发生,甚至包括某些恶性事件的发生,都源自于消极情绪的产生。学生有话要说,师长漠然置之,消极情绪在心中郁结久了,就会爆发出来。写作如能成为学生宣泄消极情绪的途径,老师如能成为倾听者和引导者,学生的笑容会更灿烂。学生的倾诉是需要教师启发的,首先是教师要有参与写作的意识,把自己“摆进去”。要学生向老师敞开心扉,老师先要向学生袒露自己的心灵世界,以自己的心声引发学生吐露的愿望,以自己的情感引导学生情感的释放。在这样的情感互动中,教师的主导作用,常常体现在语言的启发性与暗示性,教师以自己的真诚的,有爱心的,充满幽默感的,平等的,亲切的语言,营造一种自由的气氛,设置一种情境,使学生在不知不觉间入其内,欲一吐为快,即所谓进入写作状态。记得有一次我一反常态,上课姗姗来迟,步履沉重,像泄气的皮球坐在讲台前。同学们个个心存疑惑,平时精神焕发的刘老师今儿怎么了?我开始对他们长吁短叹:“做人真是太累了,白天的时间是属于你们的,晚上10点前的时间是属于女儿的,真正属于我自己的时间少得可怜。人就像没有灵魂的陀螺转个不停,岁月就这样蹉跎……”听到我的诉苦,同学们似乎瞬间长大了,有的劝我多想快乐的事情,有的教我解决烦恼的办法,还有的对我说“我们已经长大了,会让您省心的。”时机成熟了,我容光焕发地站起来说:“在诸位心理医生的诊治下,我的心情恢复健康了。其实人的心情就像天气一样,有阳光灿烂的时候也有阴云沉沉的时候,心情不好的时候需要倾诉也需要别人的开解。大家有什么烦恼的事,让我们说出来,写下来,解决它。”在情感的互动中,同学们的话匣子就打开了,我静默如一湖春水,面带微笑,倾听真实的声音。二 真情告白诉心曲叶圣陶在《作文论》中指出:“如有所感兴,则必须本于内心的郁积,发于情趣的自然。” 教师要指导学生敢于说自己的真心话,敢于写自己的真实事,敢于在作文中倾诉自己的困惑,自己的惆怅,流露自己的心声,敢于在作文中刻划自己在人生道路中成长的轨迹和印痕,表达自己对生活及生命的认识和了解,表现自己的感情和精神。哪怕她还不成熟,哪怕她还很幼稚,甚至她还很丑陋,但那毕竟是自己的。嬉笑怒骂,皆源自于他们生活中最真实的感受。让学生用笔作生命独白和心灵交流,让学生在自己的心情故事无所顾忌地表露他的消极情绪。学生真情告白,教师需真心相待,为学生营造了一个释放心灵、张扬个性、倾注心灵激情的写作氛围,他们不必担心会惹怒老师而不敢记录对老师的不满,甚至违心地写一些不知所云的文章去迎合老师的喜好;他们不必担心立意不高、篇幅太短、文理不通等缺点,而受到教师或家长的指责;他们不必担心害怕暴露心中的稚嫩和弱点……总之,他们没有丝毫的不安,有的只是畅所欲言,有的是一个“拥有完全话语权的作者”。以下是几位同学的“真情告白”“刘老师,你让我们实话实说的,告诉你,我最讨厌的人是你,你为什么老是说我‘纤瑟瑟’,女孩子难道就不能活跃一点,人人都必须成为你希望的淑女吗?所有的人都一样的性格,世界还会有色彩吗?…….” “我的心灵再也装不下这些烦恼了,我快崩溃了。我不能自已地喜欢上班中的一位的一位女同学。我是班长,我是同学们的榜样,我怎么可以有这样的念头,我觉得自己真的是太可耻了…….”“我憎恨上帝,为什么让我长得这么难看?为什么还让我这么笨?周围没有一个人喜欢我……”…….看了他们的心情故事,我为之汗颜,总把他们当成小孩子,从来没有真正地了解他们,其实“小小少年随着年龄由小变大,他的烦恼增多了”,他们小小的心灵竟负载着这么重的包袱。庆幸的是,通过写作,他们把心头的包袱卸了下来,正如一位同学说:“把烦恼写了出来,心里轻松了许多,看看世界,太阳更明亮了,天更蓝了,草更绿了……”这样的“真情告白”填平了我与学生之间的鸿沟,让心与心之间的距离不再是那么的遥远。这样的“真情告白”,让学生“我以我手写我心”,“我以我心吐真情”,放飞心灵的风筝,充分表白出自己对生活的理解。这样的“真情告白”,变 “要我写”为“我要写”,并且喜欢写,渴望写,甚至欲罢不能,不写不舒服不自在,写作真正成为自己精神发展的需要,成为自我生命的内在要求,而不是外在于自我生命的不堪承受的负担。我们的写作教育正应该面对这样一种思想、心理与情感状态,及时地引导学生向自己的内心世界开掘,真诚而自然地表达自己的体验,感受,思考,抒发自己的情感,并在这一自我表达的过程中,正确地认识与分析自己,调整自己的心态与情绪,提高自己的精神境界。三 心灵对话巧引导语文界名师刘国正在2002年井冈山作文教学研讨会上说:“给学生开拓说真话的自由空间,施行童言无忌。提倡说真话,当然不是提倡暴露隐私,但既然是说真话,所说就不免有不当处,这不要紧,必要时老师适当引导就是了。”这段话言之有理,学生写自己的心情故事,处于一种自由的写作状态,顾忌少,会在文中真实地记录自己的情感,真实地表达自己对事物的看法观点,如对新环境的惧怕,对人际交往的渴望和困惑,对学习成绩的苦恼,对老师的意见等等,情感是消极的,甚至观点是错误的的,这时就需要教师引导,写几句深情款款的评语是最佳选择。 我班学生写的作文分两块:“心情故事”是学生写的,“心灵对话”则是我的点评。读了《我是失败者》,我会写上“阳光总在风雨后,请相信有彩虹,风风雨雨都接受,我一直会在你的左右”;读了《忍受孤独》后我会写:“拥抱孤独,永远只会是天边最暗的一颗星,而远离孤单,你会蓦地发现,这世界充满了爱。”读了《我要报复》,我会写“你错了,当我们拿花送给别人时,首先闻到花香的是我们自己,当我们抓起泥巴扔向别人的时候,首先弄脏的是我们自己的手……” 发下日记本,同学们迫不及待地看“心灵对话“中的评语。他们看着看着,或若有所思或会心地一笑,我的心湖也会荡起层层涟漪。这是心灵交融的时刻,用老师的真实的感情去感染学生,对作文中反映出来的思想、行为等问题,及时地加以引导,真正引起学生的共鸣,提高学生的思想认识,培养学生高尚的道德情操,把作文与做人结合起来。有时老师在学生作文中无意写下的一句话,甚至可能会影响学生的一生。通过心与心的交流,情与情的交融,我们能收获无法预约的精彩。写作成为师生互动的生命过程。四 心情驿站塑个性网络是现代人释放情感,交流情感的最好场所。“虚拟”给人带来许多神秘感,充满好奇,喜欢挑战的学生对它更是“一网情深”。许多高年级学生在网上交友聊天,向网友诉说成长的烦恼。网络上良莠不齐、鱼龙混杂、泥沙俱下,学生心智尚未成熟,缺乏辨别能力,我担心学生会被误导,会受到侵害。堵不如导,我自建了个人网站——“萍水雅筑”,其中一个栏目是“心情驿站”,把同学们的心情故事贴了上去,看到自己的名字出现在网络上,学生体验到了成功的快乐。消极情绪需要开解,真情需要有人倾听。张化万老师说:“儿童写作文不光是语言学习的需要,还是为了健康自然地宣泄感情,和别人沟通。” 他们还可以在其中的聊天室中交流沟通。成长有伴,沟通无限,精彩无限。让学生尽情宣泄自己的消极情绪,转身走进阳光灿烂的日子。我还对同学们说,每一段心情都是不能复制的记忆,曾经伤心的眼泪,曾经失败的痛楚,你也许再也不会有这种经历,更不会有那种感觉了。这是多么宝贵的财富啊!你可千万要把它保存下来,珍藏起来,这将影响你的一生。因此建议学生,从现在起,做一个有心人,把点点滴滴的经历、感受,都写下来,并收集起来,编成一本自己“心灵驿站”,自己起个名字,可以把文集挂到网上的“心灵驿站”中,让自己的心灵小憩,也可以回味。同学们乐此不疲,文集的名字更是充分张扬了个性:《天使的泪》、《心灵家园》、《花样年华》、《七彩心路》、《忧郁的星空》……人总是在不断的自我审视,自我总结中长大了。回头看看自己的心路历程,或许会觉得幼稚可笑,但那是自己一步一步走过来的,再歪也是自己的脚印,也正是前面浅浅的脚印启示后面脚踏实地地迈好每一步。周一贯老师说:“儿童作文追求的正是这样的一种境界:作文连着健康的生命,让作文和生命一样精彩。”学生记录自己的心情故事,宣泄自己的消极情绪,这是他们自己表达生命、沟通生命的需要,是放飞心灵的真正写作。学生正是在这样的作文教学中促成并记录了这样的成长,在充满人文关怀的的灿烂阳光下完善了自己的个性。